Kunst einer anderen Stadt

Textauszug
Tanja Wetzel: »Überall muss das Künstlerische wirksam werden.«
Schnittstellen von Kunst, Schule und Bildung
In: Kunst einer anderen Stadt. Ute Vorkoeper, Andrea Knobloch (Hg.). Berlin: Jovis, 2011
S. 260-272, zit. S. 265, S. 271 f.

»Denn Teilnehmen oder Dabeisein ist mehr als ein einfaches Mitmachen. Man bekommt einen Teil und ist mit einem Teil dabei. Partizipation spricht also verschiedene Ebenen der Teilnahme an: Zum einen geht es um Teilnehmen als Anfangen in einem Prozess, der bereits begonnen hat in einem Feld mit Bedingungen und Regeln, die man akzeptieren muss und die durch die eigene Teilnahme verändert werden können. Dann geht es um ein Dabeisein wie bei einem Spiel mit einem Einsatz, den man hat und leisten muss, den man vermehren oder verlieren kann. Als drittes setzt man sich durch seine Teilnahme für etwas ein, für ein Ziel, das man teilt und auf das hin man sein Tun entwirft.«

»Fruchtbare Situationen im Bildungsprozess stellen sich also nicht nur als Selbstbildungsprozesse her, sondern auch als solche, innerhalb derer ein Künstler-Lehrer durchaus fordernd und fördernd auftritt. Dazu gehört, den einzelnen anzuschieben, ihn nötigenfalls zu provozieren und vor allem immer wieder das Gespräch zu suchen darüber, wo jemand steht, was er will, worum es ihm eigentlich geht, denn: ›Das Sprechen gehört auf jeden Fall zum Tun dazu. Es ist keine Randerscheinung, wie man etwas machen oder nicht machen kann, sondern es ist tatsächlich die Wahrnehmung der Wahrnehmung.‹ (T.S.)«

Absatz

Art of Another City

Excerpt from the book
Tanja Wiemer: »The artistic must take effect everywhere.«
Interfaces of Art, School, and Education
In: Art of Another City. Ute Vorkoeper / Andrea Knobloch (eds.), Berlin: Jovis, 2011
pp. 260-272, cit. p. 264, p. 271

»For taking part or being present is more than just simply joining in. One receives a role and contributes a role. Participation therefore involves different levels of taking part: firstly, it is about taking part as in embarking on a process that has already begun within a sphere of conditions and rules that one has to accept and which can be changed by one’s own taking part. Then, it is about joining in, like being assigned an obligatory role to play in a game that one can strengthen or lose. Thirdly, by taking part one supports a cause, a shared goal towards which one’s actions are targeted.«

»Fertile situations in the educational process evolve therefore not only as self-education processes, but also as those within which an artist-teacher makes a demanding and supportive appearance. This entails prompting individuals, if necessary to provoke them, and especially to constantly seek discussion about where someone is, what he wants, and what he is concerned with, because: ›Talking is definitely part of doing. It is not a peripheral matter as to how one can or can’t do something, instead it indeed the perception of perception.‹ (T.S.)«